国家“双减”政策出台后，一系列全新的挑战摆在了每一个教育者面前：怎样合理有效地减负？如何确保在减负的同时持续提升学生的综合素养水平……面对这些挑战，我们深知，仅仅依靠减少学生的作业量，或者单方面进行课堂教学的变革研究都是不够的，必须跟进课程的改革与创新，以此来助力“双减”，为全面提升学生的综合素养水平奠定坚实的基础。在陈姗校长的带领下，我们聚焦劳动教育，开展了持续、深入的研究与实践探索，努力使劳动教育助力“双减”工作扎实、高品质落地，实现学生的增效成长。

怎样合理有效地减负？

一、 整体构架劳动教育体系

2020年3月20日，中共中央国务院发布关于《全面加强新时代大中小学劳动教育》的意见，要求把劳动教育纳入人才培养全过程。为全面贯彻中央的《意见》精神，进一步加强劳动教育，我校以“为学生的幸福人生奠基”为育人目标，整体构建劳动教育体系，丰富实践育人途径，积极倡导以德育扬善、以智育启真、以体育强身、以美育塑心、以劳育立行，不断提高学生的综合素养水平，切实回应国家要求。

    （一）叩问初心：回归劳动教育的育人价值

劳动教育是提升育人实效的内在要求和必然趋势。陶行知先生曾经说：“劳动教育的目的在谋手脑之相长，以增进自立之能力，获得事物之真知，了解劳动者之甘苦。”

追溯我校的发展历史可以看到劳动教育在几十年间一脉相承，从未中断。我校的建校时间恰为5月1日劳动节，劳动教育基因从建校之日起就深植于学校教育文化之中。近70年的办学历程中，劳动教育始终是学校育人工作的一条主旋，这也是我校育人的重要内容和途径。特别是自2004年学校提出“奠基教育”思想，2009年提出“为学生的幸福人生奠基”的办学理念以来，更进一步坚定了要以劳动教育来为学生的成长和未来奠定“发展之基”、奠定“幸福之基”的信念。这既是学校始终不变的育人初心，更是新时代推进劳动教育的使命所在。

     （二）知行合一：系统架构劳动教育体系

为了让劳动教育有系统、全方位地推进，经过多次深入学习、研讨，我校构建了“金苹果”劳动教育，其体系模型为“3433”模式。所谓“3433”，即“三路径、四领域、三实践、三行动”。其中，“三路径”指的是从整体设计的角度规划的三条实施路径，包括学科渗透、课程实践和活动体验；“四领域”指的是劳动教育与德、智、体、美四育的融合；“三实践”指的是生活生产、艺术创造和科技创新三类劳动实践；“三行动”则指的是我们分别在低中高年级开展的“创美”“励耕”“云帆”三大主题体验活动。这一体系模型是我们近些年在“五育”背景下总结出的学校劳动教育顶层设计，也是我们对于如何进一步实施推进我校劳动教育的一种结构化理解与表达。

二、科研赋能，引领劳动教育研究

学校教育科研承担着为学校教育改革与发展提供智力支持的重任，既要引领教师以研究的视角进行教育教学改革，主动学习，拓展视野；同时也要帮助教师扎实实践，向内深耕。

作为海淀区首批劳动教育特色学校，我校的领航人陈姗校长高度重视劳动教育的研究与推进工作，将“优质、融合、特色、普惠”作为行动目标，以“课题研究与教育实践双轨推进”的行动战略，倡导我们切实有效发挥教科研的引领作用，主动开展课题研究。

在陈校长的带领与鼓励下，我校分别组建研究团队，先后申报了北京教育学会和中国教育学会的劳动教育专项课题，其中一项已经在今年的11月15日成功开题，得到了中国教科院课程研究室郝志军主任及专家组的充分肯定。专家在交流中谈到：五一小学的劳动教育课题设计合理，前瞻性强，方法得当，对于学校劳动教育的落地会起到很好的促进作用。同时专家组热情鼓励我们克服困难，坚持开展扎实的实践研究。

三、立足融合，推进劳动教育实践

我们清楚地认识到，作为五育之一的劳动教育并不是一个孤立的领域，我们开展劳动教育研究与实践，必须与其他四育紧密结合，使五育相互渗透，适切融合，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，才能真正实现“五育共美，合力育人”的目标。要想实现这一美好愿景，就要全力将劳动教育走深做实，探索行之有效的劳动教育路径与策略，让每一位学生都能在劳动中体会快乐，涵养劳动品格，让每个孩子都能拥有高质量的实际获得。

（一）在学科学习中渗透劳动精神

课堂是劳动教育落地实施不可缺少的阵地之一。经过深入学习，我们达成以下三点共识：首先，劳动不是简单意义上的“干活”。作为教育者，我们要站在教育的立场上认识劳动教育，关注劳动精神、感情及品质的价值观培养；第二，劳动教育不能依靠一味的说教。必须依托课程的学习，在活动体验中引导学生树立正确劳动价值观，即劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽；第三，劳动教育要关注知行合一的“双向”体验。在课程学习的过程中，“博观”与“躬行”不能人为割裂，要注重直接经验和间接经验的双向获取，“输入”与“输出”彼此呼应，相互支撑。

在教育教学实践中，我们坚持学习与行动共同推进，学科干部和教师们共同经历了持续、艰难的实践探索，一边研究，一边付诸实践，努力突破学科壁垒，尝试将“劳动要素”融入教学之中，发挥其独特的育人价值，确保在进行劳动教育的同时不缺失学科本质属性，在进行学科教学的过程中劳动教育不缺位，努力提高学生的综合素养水平。

这是一个艰难而又充实的成长历程！各学科教师努力挖掘学科劳动元素的融入点，与学科学习内容适切融合，绘制了各学科劳动教育融合图谱。在教学干部的带领下，骨干、青年教师率先试水，积极进行课堂教学尝试，从开始“何处有劳育？”的困惑，到“处处皆劳育？”的迷茫，从劳动教育的生涩“植入”，到润物无声地巧妙融合，我们欣喜地看到了老师们的蜕变与进步，看到了课堂上、活动中孩子们劳动素养的真切收获！

（二）在特色课程中开展劳动实践

劳动教育落实的主要方式是让学生亲身参加劳动，手脑并用，通过真实的劳动体验劳动的辛苦和快乐，在劳动中磨炼意志、培养吃苦耐劳的精神，体认劳动的价值、提升劳动能力、养成劳动习惯。在我校的特色课程中，有一些学习内容中劳动元素相对外显。在本学期的教学研究中，我们聚焦这些课程，围绕劳动价值观的培养大胆进行课程创新，取得了很好的效果。

1. “巧手家政”课程

家政课程是我校极具特色，深受师生喜爱的一门课程，在四年级专题开设。学校给予这门课程以全力的支持，不仅建设了劳动专业教室，而且配备了一名专职教师，系统规划课程版块及具体学习内容，跟进了直接负责此项课程的行政领导参与教师的教学研究。陈姗校长多次走进家政课堂，进行课堂观察，参与课程改进。在大家的共同努力下，家政课焕发了勃勃生机。课堂上，孩子们学习整理、收纳的方法，亲自动手制作美食。在这个过程中他们主动融合多学科习得的本领解决问题，懂得了如何照顾自己，关爱他人，体悟团结协作、与他人沟通分享的重要性，充分感受劳动带来的愉悦与幸福。

2. “快乐种植”课程

本校的小蚂蚁种植园，一分校的番茄乐园，怀柔分校的小蜜蜂种植基地……每个校区的小小种植园地都牵动着孩子们的心！在这里，他们体悟劳动过程，感悟劳动的智慧，开展种植研究：小种子是怎样发芽的？如何科学养护……孩子们边学习、边研究、边体验，积累劳动经验，体会劳动的辛劳，品茗收获的欣喜，感受成长的快乐。

3. “趣味建筑”课程

趣味建筑课程是我校精品拓展课程之一。孩子们在课程学习中实现劳动与多学科学习紧密融合，他们在完成劳动任务的过程中，亲自动脑思考，主动探究，动手实践，思辨质疑，大胆创新，充分体会劳动的快乐，涵养劳动品格。

（三）在实践活动中培养劳动素养

学生的劳动素养培养不仅要“博观”，更要“躬行”。因此，我们积极构建学生的劳动实践活动，以“创美、励耕、云帆”三大行动进行建构，每个行动对应一个学段，设计、跟进切实可行的劳动教育实践活动，努力培养学生良好的劳动兴趣，磨练意志品质，激发创造力和社会责任感，促进学生身心健康和全面发展，达到“以劳养行、以劳敦品、以劳砺志”的目标。

1.“创美”行动

这项行动主要侧重在低年级开展，立足于学生个人生活事务的处理，家庭与学校进行有机结合，积极为学生创设良好的劳动环境，培养学生动手实践能力，提高学生的生活劳动技能。生活琐事虽小，但却是人生中不可缺少的内容。例如：在家独立刷牙洗脸、清洗自己的小件衣服、打扫房间、整理床铺等生活能力，在校自己收拾书包、整理文具盒、摆放好物品，做好班级值日或校园的大扫除等等。这些劳动教育活动的开展，有利于帮助学生形成良好的劳动行为和劳动习惯，使学生树立正确的劳动价值观，初步明晰“劳动创造美好生活”的道理。

2.“励耕”行动

这项行动主要侧重在中年级开展，学校在校园里和各班教室里都开辟了劳动种植实践基地，鼓励学生以小组管理的形式，在老师的指导下精心管理，通过参与和观察劳动实践，撰写劳动日志，小组合作完成调查表，不同品种的植物进行比较辨别等方式开展劳动教育。同时，我们还鼓励学生在家中开展种植活动，使学生体会农事劳动的不容易，更加懂得应该珍惜劳动成果的道理。再通过走进农场的活动，帮助学生体验农耕文化，学会一些简单的农耕技能。这样的劳动体验，注重的是培养学生的劳动精神，帮助学生树立对劳动的正确认知，充分感悟劳动带来的愉悦与艰辛。

3.“云帆”行动

这项行动侧重在高年级开展，通过带领学生了解大国工匠、劳动模范的奉献事迹，同时关注普通劳动者，捕捉他们身上的闪光点，以此学习劳动者的奉献精神和品质。我们积极组织学生在校园、在社区、在实践活动基地等参加公益劳动和志愿服务，从保护环境、植树造林，打扫公共卫生、维护公共秩序，到帮助军烈属、照顾孤寡老人、扶病助残，强化社会责任感，培养学生的综合劳动能力。学生通过参加这些活动，在付出辛勤劳动的同时，感受劳动的价值，在服务他人、奉献社会中形成正确的价值观，在多样化的服务中增长才干，培养担当意识和奉献精神。

四、关注评价，落实劳动教育要求

在劳动教育的推进过程中，无论是课堂教学还是实践活动，我们都坚持跟进及时有效的评价，帮助学生形成正确的劳动价值观，提升他们的劳动素养以及综合素养水平。我们精心设计学生评价量表，将学生在班级、在校园、在家庭的劳动活动情况进行及时记录，组织班级都和我校教师围绕教学和活动既定的目标进行深入思考、精心设计，从相对单一的对劳动成果、效果的评价中解放出来，努力向参与劳动的过程、劳动中的态度、与他人的协作、自我劳动角色的认同、对劳动意义的认知等更多维度进行了积极的延伸和实践探索。

五、对劳动教育的再思考

劳动素养是学生综合素养中至关重要的元素之一，也是学校重要的育人使命之一，我们的研究还在路上。新时代的劳动教育需要我们不断思考，进一步挖掘劳动教育的内涵，并深入探索有效的实施路径。

特别是在当前“双减”要求下，我们要更加关注劳动教育对学生品格形成的重要作用，积极开展劳动教育特色课程研究，持续跟进营养丰富的实践活动，为劳动教育的全面、深入开展提供“主阵地”和“次战场”。与此同时，我们还要高度关注五育融合发展，打破学科壁垒，打通素养隔断，推动劳动教育与其他四育的有机融合，努力使“五育”的力量凝聚在一起，形成合力，共同支持学生的全面发展。这就需要我们在综合性、融合性学习活动的设计与实施方面继续跟进研究，使学生在学习的过程中增长智慧，涵养品格，不断提升综合素养水平，为其终身发展奠定扎实的基础！