中小学劳动教育制度体系逐步完善，劳动实践深入开展，条件保障不断强化，家校共育持续深化。

学生们在劳动中动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，努力培养正确劳动价值观和良好劳动品质。

但怎么教、教什么却颇有争论。

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《半月谈》曾经的一项调查显示，不少学校没有开设劳动课程，一些学校虽然开设了劳动课程，但常常纸上谈兵、形同虚设。

小学生不会剥煮熟的鸡蛋、不会拿扫帚扫地，大学生让家长定期到校洗衣服、请家政公司来宿舍搞卫生……

加强孩子劳动教育的呼吁由来已久，但怎么教、教什么却颇有争论。

的确，劳动是创造财富的途径，也是每个人生存发展须仰赖的手段。

同时，劳动的形式多种多样，体力的、脑力的，具体到职业更是五花八门。

这也给劳动教育带来了困惑，特别是劳动课到底怎么开，有的立足于教基础劳动技能，有的立足于劳动体验，在尝试中莫衷一是。

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其实，劳动教育并不是简单地教人干活，即培育劳动技能，更深层次其实是品质的锻造。

通俗地说，学会干活简单，但愿意干活，不拈轻怕重、不惧劳怕累却不容易。

现实中，不少企业都在抱怨不是人难招，而是很多年轻人干不久、不愿到生产一线，宁愿到行政打杂拿有限薪水也不愿到车间拿高额工资。

这些与劳动技能无关，而是精神缺钙，这正是人成才成长应当补上的营养。

任何成功都离不开劳动创造，形式不同、领域不同，但吃苦耐劳、勤奋坚持的付出都是一样的，这是劳动精神的内核。

劳动教育培养劳动技能是必要的，但更重要的是培养劳动意识、劳动习惯、劳动精神，最终成为做人从业的基本品质与素养。

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中小学开展劳动教育，应将培养孩子品质贯穿在教育的全过程，设置的课不在多，而在于连续性，促进习惯与品质的养成。

同时要注重劳动教育的家校结合，生活中劳动无处不在，生活场景是劳动教育最好的课堂。

把引导劳动实践贯穿于生活中，让孩子从照顾自己做起、从力所能及的家务做起、从感兴趣的劳动技能学起，潜移默化，渐进积累，形成劳动自觉的意识和不畏苦累的品德。