1课程体系
德国小学劳动教育的课程名称不一,一般叫“常识课”。在1~2年级与德语课合并,3~4年级才单独上课。巴伐利亚州小学常识课每周4节,其中2节为史地,自然常识,2节为手工劳作。手工劳作1~4年级的教学内容包括:纸工、编织、木工、陶器等。
德国十分强调和重视基础教育中的劳动技术教育,把它视为学生职业生活和社会的重要准备和基础,是学生全面素质教育的重要组成部分,精心设计,并贯穿在基础教育的全过程。
2具体课程
(1)师资模式
德国青少年劳动教育的教师培养有两种模式。第一种在结构上以专业职业化为基础;第二种以一体化的综合课程为基础,多学科劳动教育为学习主线。劳动教育教学法是综合课程的定向核心,在德国当一名劳动教育教师,从小学到大学要念19年。
德国十分重视劳动教师师资的实践能力。包括专业学科的专业实习,也包括在校实习、社会实习以及独立劳动实习。教师必须在各类教学范围和学习场所同时具备了高等教育教学法和职业经验,才可能定向成为劳动教育的教师。
(2)课程设置
德国中学劳动课的设置有四大类:技术、经济、家政和职业。
技术:主要有金/木工;电子电工;技术制图;现代办公技术等。
经济:财金初步;银行贷款等经济活动。
家政:缝纫、烹饪与营养、编织等。重视传统工艺,如泥塑、纸工等。
职业指导:了解各种职业性质特点;求职方式、写求职信函、面试等。
(3)专用教室和实习制度
德国有五种劳动技术专用教室,即金加工、木加工、烹饪、办公室管理、缝纫和编织。德国劳动教育的专用教室,不仅设备齐全,而且设计讲究,如烹饪专用教室,整套的烹饪设备、器具应有尽有,专用教室包括德国家庭厨房基本的四种形式,这种设计使学生今天的学习与将来的真实环境联系起来。
德国中小学除了在学校专用教室开展劳动教育外,还有一个很有特色的实践环节——由学生自己联系企业实习,这既是一种锻炼,也使工厂希望学生将来成为本厂的一名学徒成为可能。学生分头到工厂,和工人一样上下班,了解工厂和职业。老师每周去看学生两次。实习结束,学生作汇报,老师作总结,企业有可能预定了期待的员工。
(4)课程成果展示
劳动课程以制作为中心,课程成果与产品密切相关,借此来帮助学生掌握知识、发展技能、培养习惯——这一总体过程称为项目。项目产品可以为以下形式:
文字描述:书写访问企业的报告;书写求职信;出墙报;书写广播通迅稿。
形象描述:技术制图;绘画;制作录像带。
表演:求职过程的角色模仿:劳动技术方面的表演。
具体的、有形的产品:模型、工件、玩具、服装、农产品、食品。
劳动教育注意学科间的衔接及全面教育。如让学生用木板做木鼠,要求学生自行设计、制作,还要求将作品卖掉,这就要求学生计算成本、保证质量,会做广告等,培养经济观念。
3.启示
劳动教育不应是简单的学科相加,而是学科有机融合的整体,渗透在各学科教学之中,注意学科间的衔接及融合教育。如同德国一样,应该被科学设计、创新设计、融合设计,并贯穿在基础教育的全过程。
劳动课程以制作为中心,课程成果与产品密切相关,借此来帮助学生掌握知识、发展技能、培养习惯——这一总体过程称为项目。德国的”劳动教育教学法“,体现了教育方法的深度钻研,其理念强调和实践的联系,对标学生掌握知识、发展技能、培养习惯的发展,和现在我们提倡的”项目“形式,异曲同工;而在此基础上,对教师的培养,师资模式,这些都是德国劳动课程体系值得我们学习的地方。
【会议预告】
2022年中小学劳动教育研讨会将于6月11日、12日在北京举行,5月10日前报名参会,会议通知详见“学会”栏目,地址:http://le.easdt.com/news_show.aspx?id=695